摘要:2.2.2提高问题的效度 有些教师单纯为完成自己的教学任务.备课时将教材内容分解为若干问题.这些问题往往是识记型的.需要学生回答的是事实型知识.上课时就是让学生看书或听讲后回答这些问题.有些学生甚至照着教材读以回答老师的提问.这样的课听起来很热闹.似乎有学生参与.体现了学生的主体性.其实冷静地思考一下:学生是否愿意回答这些问题.学生的回答与教材叙述一致就表明学生理解吗.学生回答后教师如何判断学生的理解程度?这样的问题充斥课堂.必然不能激发学生的学习动机和兴趣.所谓的主体参与主动学习就会落空.这些问题就是效度很低的问题.例如前面列举的某生物老师课上“细胞器有哪些? .“叶绿体是什么颜色? 等提问.那些纯粹为维持课堂秩序..与学生学习课程内容没有关系的问题对促进学生发展更是毫无益处.教学中应该彻底摒弃.教师应该靠自身的知识修养.人格魅力和高超的教学技艺吸引学生.而不是上课时挖苦式的反问或为提醒学生注意课堂纪律而提问. 所谓问题设置的效度.是指问题的内容能否促进有效教学.有效教学的标准是学生有无进步或发展.理解型问题要求学生通过归纳总结.对比分析.推理判断等思维活动.发表对生物学原理和观点的认识.这样的问题不是单纯地背或照书读能回答的,例如前面列举的某生物老师课上“分泌蛋白是如何分泌到细胞外的.经过哪些结构? 的提问.需要学生观察后归纳总结才能回答.这个问题就具有一定的效度.如果这个问题的答案明确地写在书上.学生又是看书后回答的话.这个问题的效度也会大大降低.要提高问题设置的效度.生物教师就要优化问题的内容.注意做到以下几个方面: (1).提问内容要有启发性.教师在教学中应回绕学生思维发展的特点提问.而不是随口就问“是 或“不是 .“对 或“不对 的问题.因此提问时应巧设疑难.造成悬念.以激发学生强烈的求知欲.达到诱导思维.发展智力.培养能力的目的.孔子曾说:“不愤不启.不悱不发. 这不仅要求学生“知其然 .而且更要使学生“知其所以然 .所以有经验的教师常常这样提出问题:“这个问题你是怎样想的? “你是怎样得出这个结论的? (2).提问内容要有全面性.素质教育提倡教育要面向全体学生.让每个学生都得到全面发展.课堂提问也应该坚持全面发展的原则.在课堂上有些教师提问时往往面向熟悉的学生.好学生.尖子生.有的甚至一节课被提问3-4次.而很少叫到中等生.差生.心理学家认为:不公平使人的心理产生紧张和不安的状态.会影响人的行为动机.导致工作积极性下降与工作效率降低.生物课堂教学同样需要运用公平理论激励学生.这就要求教师对学生一视同仁.决不允许厚此薄彼.重此轻彼. (3).提问内容要有难易区分度.赞可夫认为.对学生来说.教学内容应具有适中的复杂程序和难度.提问过于简单.达不到启发的目的;提问内容太难.使学生无从下手.打击学生的学习兴趣和积极性.课堂提问时最好的程度是要让学生跳一跳.摘得到.使学生求知欲得到满足.提高学生的信心. (4).提问内容要有趣味性.高中生学习的动力主要来自学习主体本身.或者学习活动本身.也就是说学习是由内在心理因素所引起.例如学习兴趣.好奇心.求知欲等.而且内在动机作用比较持久.并且有主动性.教师课堂提问设计如果富有情趣意味和吸引力.不但能激起学生的好奇心.激发他们强烈的求知欲.促使学生保持长期稳定的学习动机.使学生得到思考与创造的欢乐.满足.

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