三种高中化学新教材（必修）的习题分析和教学建议
化学习题是化学教科书的重要组成部分，是化学教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要形式。教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例；编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。”
依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材已有3种，分别为：人民教育出版社（宋心琦主编，以下简称人教版）；江苏教育出版社(王祖浩主编，以下简称苏教版)；山东科学技术出版社（王磊主编，以下简称山东科技版）。
对这三种教材（化学1、化学2）的章节习题进行比较和分析，有利于我们正确认识新版化学教材的习题形式和结构特点，理顺习题教学与日常教学的关系，进一步理解高中化学课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握（化学1、化学2）教学质量标准。
1 初步统计
三种教材（化学1、化学2）的习题题量、习题类型、各类题占习题总数的百分数统计如下：
表1 三种教材的习题题型分类统计表
习题总数量
平均每节习题数量
题 型 分 类
选择题
填充题
填表题
问答题
调查、实践、讨论
实验设计
计算题
化
学
1
人教版
77
6.4
18
13
3
18
11
5
4
苏教版
93
6.0
21
32
1
18
2
8
11
山东科技版
89
4.7
12
17
3
20
12
6
19
化
学
2
人教版
71
5.9
21
11
4
103
10
0
1
苏教版
101
6.1
17
12
1
41
14
3
12
山东科技版
75
4.9
31
14
1
13
12
1
3
注：(1) 平均每节（课题）习题数量含每章（单元）的专题作业（自我评价）。
(2) 题型分类中的题量包含专题作业（自我评价）。
(3) 非选择题但只有惟一答案的题型（如写化学方程式、电子式等）归入填充题类型。不在题型分 类表中列出、又不属于填充题类型的题型（如诊断性习题）归入问答题类型。
表2 各类题占习题总数的百分数统计表
人教版
苏教版
山东科技版
习题总数
141
194
164
选择题
39
27.6%
38
19.6%
43
26.2%
填充题
24
17.0%
44
22.7%
31
18.9%
填表
7
5.0%
2
1.0%
4
2.4%
问答题
32
22.7%
69
35.6%
33
20.1%
调查、实践、讨论
21
14.9%
16
8.2%
24
14.6%
实验设计
5
3.5%
11
5.7%
7
4.3%
计算
5
3.5%
23
11.6%
22
13.4%
2 教材中习题设置的特点
2．1主观题比重较大
从表1、表2的数据看，三种教材的习题中，选择题的比重约占20%～26%，填充题中约有1/3为主观题，因此在教材的习题中，客观题约占习题总数的30%，主观题约占习题总数的70%，如果去掉教材中每章（单元）的专题作业（自我评价），单从各节（课题）后的习题看，则教材的习题中主观题的比重更大。
新教材的练习题中主观题的比重较大说明：教材中的习题设置，是在保证学生掌握化学基础知识和基本技能的前提下，重视对学生应用知识解决实际问题的能力、创新实践能力、表达能力的训练和科学素养的培养。
2．2习题设置体现多样性、综合性和灵活性
与原高中化学教材相比，新教材中引入了大量新题型，体现出习题的多样性、综合性、灵活性.
表2列出了7种类型的习题，除了常见的选择题，填充题、计算题、问答题外，新教材还增加了大量的实践性习题，有实验设计、调查、讨论，上网查询、撰写调查报告、小论文、制作实物模型，绘制表格等。
综合性、诊断性习题在新教材中被大量采用。
如：山东科技版化学1，第三章第3节“硫的转化”（第89页）习题5：
通过本节内容的学习，你对硫元素家族有了哪些认识？硫单质、二氧化硫、三氧化硫、硫酸都是硫元素中核心成员，它们之间可以相互转化
（1）表示它们之间的转化关系，写出主要反应的化学方程式
S SO2、 SO3 H2SO4
（2）请用简洁的语言描述它们的主要性质和用途
（3）除它们之外，对于硫元素家族的成员，你还知道哪些；列举三例。
（4）你对硫元素家族的哪种物质感兴趣？请查找资抖，写一个关于该物质的小短文，谈谈你对它的认识。
该道习题既有基础知识的巩固，也有知识拓展和能力的训练，同时与实践活动紧密联系，是一道综合性、实践性很强的题目。学生在解决本题所提出的问题时，必须综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，要查找资料，对有关材料进行整理和陈述。不同层次的学生在解决本题所提出的问题时，问题解决方式和文字陈述形式也会各不相同。因此，问题解决过程即是知识巩固提高的过程，也是学习新知的过程，在问题解决的过程中，提高了学生的能力和科学素养，使每一个同学都能在原有的基础上都得到发展，同时这种多样化的解题方式，也有利于学生个性的发展，给对化学学习有兴趣的同学以更大的探索空间。
2．3实践性习题注重科学探究和能力培养
表3 三种教材中部分实践性习题出现的频次统计表
人教版
苏教版
山东科技版
调查报告（篇）
3
1
撰写小论文（篇）
1
2
1
撰写短文（篇）
1
1
1
讨论、交流（次）
6
3
1
查阅资料、（上网）（次）
10
4
9
实验设计（个）
5
11
8
注：一道习题中若同时出现查阅资料、撰写小论文、与同学交流等词时，进行重复计次。
实践性习题的引入，极大地丰富了习题形式，这类习题虽然在三种教材习题中占的比重不大（约15%），但对“鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题” ；“综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题”都会起到重要作用。这类习题，往往需要同学之间进行分组合作才能较好、较快地解决问题，因此也创造了让学生互相充分合作、质疑、分享成果的机会。
表4 三种教材中的部分实践性习题举例
教材
习题
人
教
版
用明矾净水时，如果明矾偏少，净水效果不好；如果明矾过多，会导致哪些问题？（请查阅有关资料）
写一篇关于食物中营养物质摄取的调查报告，研究食物摄取量和食物类型对健康的影响。
制作一张海报，宣传酗酒的危害。
苏
教
版
设计实验方案区别铝制易拉罐和铁制易拉罐
地球上的生物与人类利用太阳能的途径有哪些？请与同学交流讨论，并以图表表示，分析其中哪些途径与化学反应有关？
山
东
科
技
版
试从已弃置不用的物品中寻找材料，完成一件有实际用途的制作，并以“变废为宝，从我做起”为题做一次演讲。
请根据你对元素周期律和元素周期表的理解，设计、绘制一张新的元素周期表。
某次化学实验后，回收的废液中可能含有Cu2+、Ba2+、Ag+。请你用实验的方法检验该废液中是否含有这些离子，写出你的实验方案及相关反应的离子方程式。你认为该废液应该进行怎样的处理后才能够倒掉？写出你设计的废液处理方案及相关反应的化学方程式。
3 新教材习题教学的建议
化学习题教学是指围绕化学习题进行的以巩固知识，训练思维方法和技能，养成健康情感，培养学科学习能力，直至提高学生科学素养的一系列教学活动。
化学习题教学是新教材教学的有机组成部分。
3．1方式多种
教师在布置学生进行习题练习时，要改变以往要求学生独立完成全部作业的做法，将课本中的章节习题分成要求学生独立完成部分和合作完成部分。
应当鼓励学生自由组成学习小组，在小组中分工合作，共同完成较复杂的实践型作业，对调查报告、写小论文类型的习题，可让组内的学生转换分工角色，轮流执笔完成书面报告。
3．2评价多元
练习题的批改不要像测试题批改那样只针对答案的正误进行总的评判，应像批改作文那样对学生的双基水平、思维水平、学习态度和解题策略等方面分别评判，多关注学生的作业完成过程，注重学生在作业中表现出的创造能力。设置学习园地或利用网络展示学生作品，安排一定的时间让学生宣讲自己的论文、报告，并进行点评，给学生以交流、探讨的空间，使学生在作品的交流、评价过程中获得新知识、对已有的知识进行反思、领会，并进行新的尝试。这样对学生学习能力的提高有更强的指导性。
要通过纸笔测验，强化对学生化学知识技能的训练；运用表现评定的方法，突出对实验探究、开放式活动式问题的解决能力的考查；运用观察法、成长档案袋法强化过程性评定。
3．3实施求实
在使用新教材的习题时，必须一切从学生的实际、学校的现状、教师的水平出发，求实效，要抓住学生的知识、技能这样的核心不动摇，全面培养学生的能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验槁）.北京：人民教育出版社，2003：40
[2] 化学课程标准研修（教育部基础教育司 师范教育司组织）. 北京：高等教育出版社，2003：167
[3] 孙夕礼. 论高中化学探究学习的课堂案例设计. 化学教学, 2003(3）：17～19
[4] 马春生 在高中化学教学之中渗透课程标准的理念. 化学教学 2005(3):1～5