荡起历史的双桨──谈激活历史课堂的几种方法
在历史教学中，常常会碰到这样的学生群体。他们认为历史课可听可不听，内容枯燥，讲解乏味，不如自己学。结果自学后发现事倍功半，效率不佳。学生不想学，老师不想教，学生学习历史的兴趣不高，积极性几乎为零。于是出现“八国联军火烧圆明园”也就不足为奇？那么，是不是历史教学真的就如他们观念中认为的那样象“鸡肋”──食之无味，弃之可惜？其实并非如此。兴趣是最好的老师，如何培养学生的学习兴趣？如何让学生真正“动”起来？活学历史活用历史，转变传统的“枯燥”历史课堂为生动有趣的“互动”课堂已势在必行。笔者总结几年来教学实践中的一些方法，以供同行参考。
方法一：课前演讲──点评历史
所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演讲，也非脱离现实的东拼西凑。要求学生在每一新课开始前，去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等。在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。
按照要求去做，学生就会去主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《法国革命》这一课时，学生按要求做后，事先准备好的那位学生演讲的题目是《拿破仑》。其中的一段话很出乎意料。“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导，试着问“那么，当时法国人民是如何为自己谱写―部壮观的历史呢？请让我们一起走进《法国革命》这一课。”
方法二：穿插图片或音乐──美化历史
这里美化历史，决非为历史涂脂抹粉、添油加醋。如果那样做不但会使历史不美，而且会失去历史的真实，失去学生的信任。所谓美化，就是通过在课堂上出示一些精美图片，挂图，或配套使用一些音乐，达到课堂历史的美化，一改枯燥死气的旧课堂。中学生正值青春花季，让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”这种空泛讲说，不但学生会失去朝气，而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上穿插图片或音乐，则既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识。看着一幅幅精美图片跃然眼前，听着音乐，仿佛忘记身在课堂，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。
讲到《鸦片战争》时，我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片，分别是青铜猴头，青铜虎头，青铜牛头，六角套瓶（都已在2000年被中国一家公司重金收回）。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然水到渠成。
方法三：编演历史短剧──再现历史
编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，当然教师应加以宏观指挥，以免离谱。必要之时，教师也可闪亮登场，这样效果会更佳。
历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加勇跃参与。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介
方法四：讲述历史故事──生动历史
中学生由于处于特定的年龄层次，其爱玩的天性并未改变，特别爱听故事，如果在历史课上，通过有针对性地讲述一些历史故事，往往能达到很好的效果。但同样讲故事，平铺直叙，一提而过，不但不会激发学生兴趣，反而会使他们倒胃口。那么如何讲故事才能使历史课变得更加生动有趣呢？
美国著名心理学家阿尔特?蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。在历史课上，如果你声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，时而凝神聚听，时而捧腹大笑，时而怒形于色，时而含唇微笑。当然，我们所选的故事不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事，应做到内容健康向上，紧扣课文环节，时机把握适度，收放心中有底。这样，一切尽在你巧妙安排之中，学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。
方法五：参观名胜古迹──走近历史
长时间呆在教室谈历史教学，固然可以达到丰富学生历史知识的目的，但其眼界却未必开阔。如果有条件带领学生走出课堂，去亲自触摸一下“历史”，那切身的体会是无法与课堂内教学相提并论的。走出去，学生的思想得以释放，积极性发挥到了极至。这也是使历史课堂知识从感性认识转化为理性认识的一个很好途径。实践是检验真理的唯一标准。学生会带着许多心存疑团的历史问题走进现实，通过参观名胜古迹，会使许多教师无法解决的问题，学生自己“看”出来，“记”下来，然后“讲”出来。
如讲到西汉历史时，当时考古学家正在挖掘泗阳三庄汉墓。由于地理位置的优势，我便组织学生前往。学生看到一件件出土的文物，那层层设计的墓室，都深深地烙在脑海中。特别是用奴婢陪葬，学生更加体会到西汉的阶级差别。爱憎分明不用细说，贫富差异带来的安葬之别更加历历在目。那时代的缩影可以说在参观与聆听中得以体验。
以上就是我几点不成熟的见解。当然，这五种方法不能代表全部，还可以通过模拟历史法庭，采访调查历史见证人，积累交流历史卡片，漫步历史影视等方法，同样可达到效果。在此不加多说。总之，激活历史课堂方法得用心去体会，让实践来验证。这也是新课改下教师胜任此行的不二法门。零零碎碎说了许多，如有不到之处，敬请同行多加指教。