1、转变观念，正确认识初中历史教学的德育功能，切实加强初中历史教学。

历史学科不受重视的现象与我们这样一个以古老历史闻名的国家是很不相称的。出现这种现象不仅是我国教育体制的问题，也是社会观念的问题。江泽民同志指出：“一名领导干部如不善于从历史中汲取营养，就不能成为高明的领导者；一个政党如不善于从历史中认识和把握社会发展的规律，就不可能成为顺应历史潮流的自觉的政党……”。江泽民同志把学习历史提升到了关乎党和国家命运的高度。初中阶段是人生最宝贵的阶段之一，它对今后的发展有着重要的影响。历史教育是中学生思想成熟过程中不可或缺的部分,甚至可以说是国家、民族教育最根本的部分。历史学科区别与初中阶段其他所谓的“主课”的是它的人文性，是以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感、和人格不断得到发展、完善和升华，以促进学生的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。因此，我们必须彻底转换思想，更新观念，坚持真正的素质教育，改变过于注重知识传授的倾向，使学生在学习知识的过程中潜移默化地树立正确的价值观、人生观、世界观。读史明理，论从史出，鉴往知来，以德育人，以史育人，历史教育是培养民族自尊心和健全的国格、人格的重要途径。只有重视并加强初中阶段的历史教学，才能改变初中历史教学的这种长期的低迷状态。

 2、创造条件，改革并完善教学质量评估和考试制度，努力推进素质教育。

事实上，初中的不少历史教师本身业务素质并不差，有些虽是兼课教师，却也不乏敬业精神，且很博学多才。只是他们在面对主副课教师不同地位不同待遇时会产生一些不平衡及压抑感；真正属于他们的机会和舞台也很少。有关的部门应努力创造条件，提高这些教师的教研能力和专业水平，关注初中历史教师的心理，创造舒心公平的教学环境，为他们搭建施展才华的平台，调动他们的工作积极性。同时，应对传统的教学质量评估体系进行适当的改革。不能仅仅把眼光盯在主课上，不能对初中的“德育重地”、素质教育的重要实施途径――历史教学视而不见、不闻不问。相关的领导不能只看到考试的分数，更应看到历史课堂的里里外外、看到教师的每一点努力和付出以及学生学习历史的主动性极其所带来的对学生终身发展的影响。将考试程序规范化、淡化考试成绩、注重学生学习能力和综合素质的提高……这些才应是主管部门思考和关注的重点。当然，历史教师本身也应看到希望，尊重自己的专业和职业，增强责任心、事业心，努力为自身素质的提高不断汲取新的营养，满怀信心地凭借自己的才能激发学生对历史学习的兴趣和信心，为初中历史教学争得春光无限。

另外，考试不应作为评估教学质量的唯一手段，分数也不应作为评估历史教学质量好差的唯一依据。初中历史教学作为提高国民素质的途径之一，其目标是长远的，关注着学生的发展和未来。数字化的成绩只是学生学习某一个方面的反映。历史作为知识性学科，固然有其需要诵记的要求，但考试的开放性才是对学生的历史学习多方面评价的体现。开放性考试要求以素质教育理论和教育测量学原理为指导，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以开卷考试为主要形式，以闭卷考试为辅助形式，深入研究各种考核要素及其联系，研究考核学生对学科内及学科间知识联系的掌握程度，特别考核学生历史学习的多种能力的方法和途径，通过考试，使学生既能掌握一定的基本知识和基本技能，又能形成和发展各方面的综合素质。这就需要把书面的考试与其他的评价方法有机地结合起来，全面评价和判断学生发展的状况。尤其应加强对学生实践和应用能力的考查，注重考查学生的综合素质；改变过分注重分数、等级，简单地以考试结果对学生的学习情况下结论、对学生的学习定性分类的做法。

以上仅是我作为一名初中历史教师的一家之言。目前正轰轰烈烈展开的基础教育课程改革已经给初中的历史教学带来了希望和活力，我们充满了信心，初中历史教学的评估体系的逐渐完善一定能够推动素质教育的更快发展；带给我们的初中学生们在现在和未来的学习生活中无价的精神财富；更有力地促进国民素质的提高。