1.心理学依据：教育心理学认为，人们对外界事物的观察和学习，有两个注意方式，即：有意注意与无意 注意。无意注意是指事先没有预定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明确的目的，需做意志努力 的主动性注意。一个人若只凭有意注意，很难长时间地对某种事物保持高度注意，很容易由于大脑皮层的活动 过分紧张，精力过度消耗和体力过度疲劳而转入抑制状态。同时，有意注意和无意注意是相互依存、相互制约 ，并不断转化和交替。所以，我们通过开放式地理园这个活课堂，把地理知识潜移默化地渗透到学生心中。

2.系统论依据：系统论的一个重要观点是：结构决定功能。本园注重结构的科学性，形成了3个系统：①空 间系统：宇宙―地球―中国―广东―深圳；②教学系统：高中地理―世界地理―中国地理―乡土地理；③自学 系统：观察―思考―提问―解答。地理园把地理知识系统展开，开发了学习智力，并培养了能力。

3.信息论依据：媒体是信息的载体，良好的媒体才能保证信息传递的高质量。多种良好媒体的组合，使信 道拓宽，容量增大，刺激加强，高速达到高效。我校多媒体地理园，是利用多媒体组合教学优势，提高地理课 堂教学效率的。
4.控制论依据：把负反馈原理运用于地理园教学。它要求教师在教学的同时，对学生错误的地方迅速、准 确的作出反馈，以便及时纠正学生的错误。我校地理园能使学习与实践同步，为教师早发现学生错误，及时纠 正、控制教学过程提供了条件。

1.教学效果：我校地理园投入使用以来，发挥了较高的教学效能，取得了初步成果。

①开放的多媒体地理园教学，使老师教学和学习实践同步，达到在知识传授的同时，进行能力培养。我校 地理园以其丰富的模型、标本、实物、挂图等教具，向学生展开了一本“活”的地理教科书。我们在用园教学 中，以精心组织问题引导学生观察，以加强媒体刺激激发学生观察思考，并由教师诱导、总结、提高。例如， 我们在讲“天气与气候”一段时，把学生带到气象园，通过记录多日气压、气温、干湿状况与天气情况，并进 行比较，使学生掌握了气压与气温的关系、干湿状况与天气变化的关系。学生亲手记录，激发了他们预测天气 的愿望，从而，使知识的掌握进一步发展为能力的提高。

②地理用园教学，使教师能采用灵活的教学方法，吸引学生，营造“乐学”环境。我们的用园地理教学， 多采用灵活而开放的教学方法，避免了传统课堂教学压抑学生活跃思维的弊端。从激发学生兴趣入手，以培养 观察能力着眼。我在讲“中国地形”时，设计了3个问题：A.在模型上指出你家乡的位置（深圳人多从国内各地 来）。学生兴趣盎然，积极找家乡；B.它在什么地形区上？C.仔细看看中国地形可分几级阶梯？学生认真观察 中国立体地形图。全班同学都能说出家乡所在地形区，多数同学找出了三级阶梯，少数同学还在模型上找到了 地形分界线，使教与学充满乐趣。开放式多媒体地理园，以其现代化的多媒体特色，吸引许多学生课余进园学 习浏览，增加了他们对地理学的了解和兴趣，大大提高了地理园的利用率，实现其应有的价值。

③进行“用园多媒体启发式”地理教学实验，探索用园教学新模式。笔者在地理园使用以后，制定了周密 的方案，并已取得阶段性成果。经过实验逐步形成了运用地理园多媒体的五步教学思路。如图所示教与学的良 性环路。

创设情景

设置问题

教师→地理园媒体→激发思考→学生能力提高

积极回答

促进消化

例如，我在讲《中国地理》“长江”、“黄河”时，运用声光电一体的“中国立体地形”模型，创设逼真 的黄河、长江情景，接着设置问题：①黄河（长江）流经哪几个地形区？②黄河（长江）落差大的地方有哪几 处？有什么作用？③黄河含沙量大的根源在哪里？等等。通过音响内涛涛江水及黄河简介，光管闪烁显示着黄 河的奔腾不息，激发学生主动思考，引导学生积极作答。最后提问：三峡与三门峡都位于二三级阶梯交界处， 为什么三门峡不能建成黄河上最大水电站？把问题引向深入。通过对该问题的思考、解答，提高了学生的知识 迁移能力。

用园多媒体启发式教学，充分发挥了多媒体信息传输量大、速度快、刺激强的特点。地理园的实物、模型 和声光电装置，为学生提供了耳闻、目睹、手触等多种感官的刺激，增大了教的容量，加快了学的速度，大大 提高了教与学的效率。

2.综合育人效果：与校园文化融为一体，使校园文化由常规的绿化、美化发展到知识化、现代化。地理园 的隐性育人环境营造了充满诗情画意的氛围，使其不仅是教学小园，更是育人大园。它以新颖的结构设计和深 层次的内在寓意，潜移默化，渗入学生心中，促进了学生良好品质的形成。

开放式多媒体地理园，以其显著的教学效果和良好的育人环境，受到来访者的称赞，为未来地理园建设向 高水平、高档次，地理多媒体教学向深层次方向发展，开辟了一条新思路。