题目内容

(2005?绵阳)近年来绵阳城区许多楼房已装有“暖气”,它用水做介质,把燃料集中燃烧时产生的热量带到房屋中取暖.用水来做输运能量的介质,主要是因为水(  )
分析:因为水的比热容较大:相同质量的水和其它物质比较,吸收或放出相同的热量,水的温度升高或降低的少;升高或降低相同的温度,水吸收或放出的热量多,据此分析.
解答:解:因为水的比热容最大,相同质量的水和其它物质比较,降低相同的温度,水放出的热量多,所以暖气装置中用水来供热.
故选B.
点评:本题主要考查了学生对水的比热容大的特点及应用的了解和掌握.对水的比热容大的理解:相同质量的水和其它物质比较,吸收或放出相同的热量,水的温度升高或降低的少;升高或降低相同的温度,水吸收或放出的热量多.
练习册系列答案
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(2005?绵阳)(1)如图所示的两条直线分别表示了甲、乙两物体从同一地点沿同一方向运动的规律.从图象看,甲、乙两物体开始运动的时间差是
3
3
s,甲物体的运动速度是
2.5
2.5
m/s.
(2)许多电视台的娱乐节目中常有“搬运”的项目,比赛谁搬得快.某次节目中,要求将并排放在水平地面上的10块质量均为10kg,边长为0.2m的相同的正方体变为竖直叠放,正方体内质量分布均匀,则叠放后正方体对地面的压强为
2.5×104
2.5×104
Pa.若比赛中冠军获得者用时是8s,则冠军做功的功率至少为
62.5
62.5
W.(g取10N/kg)
(3)柱形玻璃杯中装有半杯盐水,盐水上浮有一块纯冰,当冰完全熔化后,液面将
升高
升高
(选填“升高”、“降低”或“不变”),玻璃杯底部所受的压强将
不变
不变
(选填“增大”、“减小”或“不变”).
(4)如图所示,大口玻璃瓶内有一些水,水的上方有一些水蒸气,给瓶内打气,当瓶塞跳起时,会观察到瓶内出现白雾,这是
液化
液化
现象,这说明
物体对外做功,内能减少,温度降低
物体对外做功,内能减少,温度降低

(5)农村电网改造改善了农民用电质量,同时也相应减轻了农民电费负担.李家村在电网改造前后都是同一台变压器的用户,且变压器输出电压都是220V.改造前,从变压器到李家村的干路总电阻为2Ω,改造后为0.5Ω.假设改造前后全村相同的用电器工作相同的时间,则改造后全村实际消耗的电功将
不变
不变
,变压器输出的电功将
增加
增加
.(选填“增加”、“减小”或“不变”)
(2005?绵阳)(1)在探究同种物质的质量和体积的关系时,甲和乙两小组分别取了大小不同的若干个铝块和铁块来做实验.他们分别用天平测出它们的质量,用直尺测出边长后计算出与它们的质量对应的体积,列出表来.然后两小组合作,以体积V为横坐标,以质量m为纵坐标,描点,并将这些点连接起来,在同一坐标系中得到了铝块和铁块的图象如图所示.

根据该图象,你得出的结论是什么?
结论一:
同种物质,质量和体积的比值相同.
同种物质,质量和体积的比值相同.

结论二:
不同物质,质量和体积的比值不同.
不同物质,质量和体积的比值不同.

(2)在完成“探究固体熔化时温度的变化规律”后,物理课外活动小组的同学在老师的建议下,用同样的实验装置又对非常纯净的硫代硫酸钠进行实验.实验时,对硫代硫酸钠加热至第8min时停止加热,第12min时轻轻摇动了一下试管.根据不同时刻测得的温度值作出硫代硫酸钠的温度变化曲线,如图所示.根据这条曲线,请提出两个与硫代硫酸钠的性质或变化有关的问题.要求这两个问题与本实验和这条曲线直接有关,不要求对问题做出回答.例如:硫代硫酸钠是晶体(或非晶体)吗?(考生以此例作答不得分)
问题一:
硫代硫酸钠的熔点是多少?
硫代硫酸钠的熔点是多少?

问题二:
硫代硫酸钠熔化特点是怎样的?
硫代硫酸钠熔化特点是怎样的?
(2005?绵阳)(1)如图甲所示的电路,电源电压U0=2.0V保持不变,R0为定值电阻,R0=4.0Ω,闭合S后,移动滑动变阻器的滑片P,测出滑片P在a、b、c、d、e五个位置时的电流和电压值,并将五组数据在U-I图中描点、连线,得到如图乙所示的一直线段,纵横坐标轴上只标出部分坐标.已知a、e是变阻器的两个端点.回答下列问题:
①开始测量时滑片应该从
a
a
(选填a、b、c、d、e)位置开始滑动.
②当滑片在b位置时,电流表指针如图丙所示,则读数lb=
0.26
0.26
A.
③滑片位于d位置时,滑动变阻器接入电路的电阻值Rd=
1
1
Ω
④滑动变阻器的最大阻值是
6
6
Ω.
(2)在用伏安法做测定额定电压为2.5V,电阻约为10Ω的小灯泡L的额定电功率的实验时,张强小组和李辉小组的实验电路分别如图(a)和(b)所示.实验中张强小组测得的额定功率为0.625W,李辉小组测得的额定功率为0.500W.他们交流时发现,两组测得的额定电功率并不相同,于是向老师提出问题“为什么两组测得的电功率不同呢?”老师笑而不答,要他们自己去进一步探究.同学们开始了热烈的讨论:甲同学认为“可能两只小灯泡的额定功率本来就不同”;乙同学认为“可能是实验的操作不当引起的”;丙同学认为“可能是测量的读数不对引起的”;丁同学认为“可能是两小组所用电表不一致引起的”;戊同学仔细观察两组实验电路,认为“可能是电路不同引起的”.

①以上同学们所做的讨论,属于他们进一步探究过程中的
猜想与假设
猜想与假设
要素.
②为了确定五位同学的观点是否正确,两组同学首先各自仔细检查了电路接线情况,又重做了实验,在正确操作和读数的情况下,测量结果不变,于是他们排除了
乙、丙
乙、丙
两同学的认为.接着两组同学仍用自己小组的器材,只是互相用对方电路进行实验,分别得到了与对方原测量相同的结果,于是他们又排除了另外两同学的认为.最后他们一至同意
同学认为的可能性最大.
③他们再进一步分析、讨论后认为,从理论上讲,两个小组所测定的电功率都不是小灯泡的额定电功率,也不是小灯泡的实际电功率.这是因为实际的电流表的电阻不是
,实际的电压表的电阻不是
无限大
无限大

④最后,他们得到结论:用(a)、(b)两电路测得的电功率都比灯泡的实际电功率
较大
较大
;用(a)电路测得的电功率比灯泡的额定电功率
较大
较大
;用(b)电路测得的电功率比灯泡的额定电功率
较小
较小
.(选填“较大”或“较小”)

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